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自闭症全托学校的特点教学策略更倾向于激发孩子爱玩的天性时间:2022-05-18 来源:

之前小编介绍了很多对于自闭症孩子的情感表达缺陷,在心理上自闭症孩子对于情感的需求十分微弱,很容易就受到负面影响,产生排斥、失落,导致他们失去了情感交往的兴趣,不愿意亲近他人。在正常的交往中,自闭症孩子难以把控与人交往的情感反应,缺乏情感调控能力。所以根据自闭症孩子的特点,自闭症全托学校会指定关于自闭症孩子的行为特点的教学,激发本能天性。

自闭症全托学校

不管是普通孩子还是自闭症儿童,他们在学校里的活动都包括师生互动、同伴互动和自发自觉行为三大部分。

在普通学校里,很多情况下,老师都会被淘气的孩子逗得哭笑不得、爱恨交加;而在特殊学校里,却是另一番境况:为了能激发自闭症学生的社交动机,让他们也能跟老师“顽皮淘气”,老师会费尽心机地创造各种条件,提供各种大好机会,但绝大多数情况下,都以失败而告终。

自闭症儿童尤其是中重度自闭症学生的特点在于,警醒度和社交动机都普遍较低。这造成他们在学校里的绝大多数活动都属于社会功能性很低的自发性行为。相比起同龄普通孩子“和大家一起玩”,自闭症儿童更喜欢自娱自乐;相比起沉浸在“人”的世界里,自闭症学生们更习惯于陶醉在“物”的天地里。他们即使有时会对某个人产生兴趣,也只是因为那个人手里拿着的零食或玩具之类的物品吸引了他们。如果他们对人感兴趣的话,基本也是对自身,比如很多自闭症学生会喜欢张开双臂站在原地旋转,或是伸开五指举到眼前,入迷地研究着手部构造等,以此来满足前庭刺激或视觉偏好。

一部分高功能自闭症儿童跟老师会有某种程度的互动,尤其是在课堂上问答式的教学环节里。而中重程度自闭症儿童极少会主动和老师产生双向互动,在这种情况下,如果老师硬要“拉着”自闭症学生与他们一起完成某项任务的话,就会让这些孩子们烦躁不安,由此导致彼此之间的距离变远。一种有效的方法是改变与孩子打交道的策略,比如“顺着”他们的兴趣所在,然后想办法、找感觉、和孩子们一起玩“他们的”玩具。至少从这个角度来看,如果老师能成功与自闭症学生建立起双向互动的有效关系,那么就可以建立纯粹的人际关系。

在高功能自闭症学生之间,会建立一些伙伴关系,但基本都是比较简单的两人朋友关系;在中重度自闭症学生之间,能够彼此发生伙伴关系的概率很低、持续时间极短,并且基本也是由共同感兴趣的小零食或小玩具所引发。

关于自闭症孩子的特点进行的教学模式更适用于集体生活的自闭症孩子,能够及时的反馈自身的想法得到认可要求。其实在平时父母也可以进行一些相关训练,比如多亲吻和拥抱自闭症孩子,并引导他们学着张开用自己的双臂拥抱家人来回应。父母可以教他们通过亲吻来让自闭症孩子感受到爱与被爱。

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